《计算机问题求解》总结——2014年CCF计算机课程改革导教班(2014.07.11)
一:引言
二:一周学习总结
2.1 教
学生为什么不预习?学生为什么没兴趣?学生为什么考前复习三天就能够通过?学生为什么考试/作业作弊?……这些问题都能够从观点1找到部分答案。
俗语道。“咀嚼好的米饭没人吃”。当我们在课堂上完整讲述课本上的概念,不做作业与预习也没有不论什么差异的时候。就開始磨灭全部学生的学习兴趣。
陈老师让我们逆向思考:“假设课时变为如今一半,在不降低内容的情况下我们须要怎么做?”,不做加法做减法。
当我们思考“学生为什么须要学习这门课程(这个知识点)?”而又一次整合课程内容时,我们应该思考哪些是“道”(须要我们引导与梳理),哪些是“术”(须要学生实践。从练习中获得经验与感悟)。
也就是我们希望通过课程对学生的四个方面产生影响:意识(熏陶与引导)、知识(梳理与解说)、能力(指导下的实践)、技能(足够的训练)。
教师有责任明白教学目标,使用合适的教学方法与学生开展互动交流。让课堂有趣,让学生有收获;学生也有责任依照老师的要求预习、做作业、课堂上与教师进行互动。模糊了责任的边界,也会迷失我们的教学目标。
2.2 学
教师的重心不在于“教了什么”,而在于学生“掌握了什么”。缺乏效果的课堂。事实上是对老师与学生时间的浪费。
2.3 学员间交流与感受
在周四爬山时,一路请教了教务人员对教师的看法与要求。
当中梁老师指出的“80%以上的教师没有做过真正的教案”,这一句话说到自己的痛处,由于自己除了开课前提交一个教学周历外。就仅仅剩下教学PPT了。
甚至我们教师在订购教材时,会选择提供完整教学PPT的教材,以节省备课时间。
便捷的同一时候让我们不再深入思考,亦如学生假设可以在课堂上看到教师完整讲述书中概念。从而不会提前预习一样。人都是懒惰的。
我们在教授他人的孩子,同一时候自己的孩子请他人教授。假设自己做不到尽职尽责,坚守教师的教学底线,我们没有不论什么理由抱怨中小学教师的不负责任。
尽管张老师在探索的道路上有过挫折。但其身教的效果可能胜过技能的传授;并且。仅仅要张老师在探索的过程中不断总结、反思、再实践。则一定会比大部分教师走得更远。烟台大学的贺利坚老师亦如此。
在目标较为清晰的情况下。我们才可以思考应该使用如何的课程体系与师资队伍、支持条件来达成目标。
OJ平台及时的反馈与同学之间的竞赛氛围,使学生的编程技能都有较大幅度的提高。事实上这也暗合了前面陈老师提到的提高“技能与能力”的正确方式。
三:教学计划与方向
3.1 又一次思考教学内容
3.2 引入OJ平台
3.3 部分引入引导性教学
逐步提高自己对内容的把握能力。另外。在教学中有意识的加大“变化缓慢”的计算思维的引导(自己须要提高非常多)。
3.4 阅读、学习、总结与分享
四:困惑与问题
五:附录
5.1:个人分享
5.2:人员掠影
尽管我们可能不全然认同她的教育行为,但唯有不断实践的行者,在曲折中前行,才可以终于到达目的地。
或许我们仅仅是去完毕一件工作,但我们也能够用责任感改进我们的工作。亦如我们的教学与教育。
当学习时间变更后,不只通过QQ群,短信通知;当自己未及时回复短信时,余老师还打来了电话进行提醒。
还有为学员住宿费用报销等周到思考,都是站在学员角度考虑问题,希望学员不只在学业上有很多其它的收获。并且让学员没有不论什么后顾之忧。
多年的知青历程,在陈老师身上赋予了乐观、积极的行为习惯。
6日晚餐间李老师对博弈论提出的两个新的案例,“过春节回家的决策”与“年终奖金分配”,都让我们看到真正的教育,应该是在孜孜不倦的探索中前行。
虽是转学的学生,还是想对两位老师说一声,“辛苦了”。
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